作文教学新课改下作文教学之浅探作文

新课改下作文教学之浅探

                         南召一中   袁贤

2008年起全国高中推行新的教材，在新一轮的课程改革下，老师们尤其是语文老师面临着新的挑战，《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生观察、思考、想象、表现和评价的能力。要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽量减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，在新课改下，教师必须突破已经形成的写作教学误区，采用开放的教学方法，放飞学生自由的翅膀，让他们翱翔于创新的天空。并且根据新大纲的要求，语文课时每周不得超过四课时，在这种情况下如何让自己的课堂更有效率，如何贯彻给学生完整的知识体系，尤其是在有限的时间内怎么样完成作文教学都是值得思考的问题，笔者根据近一学期的实践摸索出一套方法和大家一起探讨下。

传统的作文教学不外乎有两种模式。一种是传统的“生搬硬套式”，老师布置个题目，学生写完后交上来，老师进行不同程度的批改后下个批语。这种模式的好处是学生可以练习各种类型的作文，粗略掌握各种文体的写法。弊端是学生往往无东西可写于是胡乱写一通，老师往往批阅不及，于是草率的下个批语，使效果大打折扣，结果使学生看到作文就头疼，一写作文就应付，老师吃力不讨好。于是有的老师索性采取一种“信马由缰式”，就是对作文选择放弃而靠天收，反正新课改下四节课时仅进行新课就是很紧张的事情，于是后者在新课改下反而大行其道。殊不知这两者都是危险的事情，对学生写作水平的提高影响巨大。

怎么样改变这种局面？其实与其普遍撒网，不如重点培养。伤其十指，不如断其一指。其实作文的章法都有普遍性；作文的内容都有相关性。我们只能说作文题是什么，作文的形式是什么。但我们从来不能说作文没有触及到什么内容，没有让我们写些什么形式。其实我们语文老师要做的，不仅要从作文的角度去考虑问题，更要从我们的学生能够写什么和有什么东西可写的角度去考虑。有了最深厚的内功，管他什么“东邪西毒南慕容北乔峰”，来者都会拜倒在真功夫之下。那么怎样练就最深的真功夫呢？笔者是从如下着手的。

 1、我的文章我做主—— “一作文”

   作文基本都是围着学生、社会和生活转的。分析一下近几年的作文题，我们会发现作文内容就是那么几项——“我与人生”“我与社会”“我与自然”“我与哲理”等（因篇幅关系，本文就不做详细叙述），基本上都与学生的生活有着或多或少的关系，只要同学们平时稍稍关注身边的人、身边的事、身边的物，写出“个性化”的作文应该不会有什么大问题。因此我们在指导学生作文时，更要引导学生关注生活，关心社会，关爱人生。还要引导他们习惯于把平时所思所想记录下来，随时为自己所用。变“要我作文”为“我在作文”。至于文章的章法，其实是很容易的事，学了看了那么多的文章还不能“记忆犹新”？而语言，相信有他们平时的阅读和背诵，也不会成为问题。因此，我们无需强行布置作文题，而是要善于在学生“自作主张”的作文中提炼。然后再引导提升，推而广之。相信学生之间具有共融性。一句话就是尽量让学生们自己的文章自己做主。

2、他山之石可以攻玉——同学互评

     在新课程改革的背景下学生要学的东西比以前大大增加，而考试选拔和评价体系却没有相应的改变，现在的学生学业负担越来越重了，笔者感觉到他们的阅读面越来越狭窄。本已狭窄的语文知识面愈变得越小越浅。在不能“强行”让学生强化语文学习的情况下，笔者认为有一种最好的办法就是就地取材，即同学之间相互取材。除了我们课堂上苦口婆心所传授的，另一种渠道就是他们相互的自评。阅读他人作文，获得别人的长处之时，也会非常完美的补缺自己的不足。评价他人的作文，无形中就是在完善自己的作文理论。同时，自己被同龄人指出的短处也会更加乐意及时改正。同时互评可最大限度地激发学生作文的兴趣。