一、讲评与讨论的意义及作用
学生的杂记写作，往往有这样一种情况：刚开始练习杂记时，大多热情很高，觉得这种作文形式少拘束，较自由，有什么写什么，写起来顺手、舒畅，有内容可写。所以头几篇常常是图文并茂，洋洋洒洒。但一段时间以后，就会发现，有此同学篇幅短了，字迹潦草了，内容老套了，文笔生涩了。可以看出，有些完全是为了应付交差，少数甚至干脆逃避不交。出现上述现象，我想，也许有作业量重，或缺乏写作素材等原因，但关键还是兴趣问题。开头学生对写作杂记感兴趣，是由于学生对杂记这种形式感到新鲜。而几经接触后，新鲜感就消失了。再加上学生的见闻有限，写了几篇之后，渐渐感到似乎已无话可说或说不出什么新鲜的东西了。
如何保持学生写作杂记的浓厚兴趣和旺盛的写作热情呢？如何开拓学生的生活视野和写作思路，始终使他们觉得“有话可说，有话要说”呢？我觉得坚持正常的、内容具体形式多样的杂记讲评和讨论，是激发学生写作兴趣，开拓学生写作思路的有效手段之一。而我们不少教师，往往对讲评的重要性认识不够。讲评时只是按批改时的大致印象或晴蜓点水或笼而统之地说几句。既缺少分析与归纳，又无所谓主次轻重，方法又比较单一。所以讲评就成了作文教学中的“过场戏”。有的时候甚至干脆“跳过场”，省略不讲了。所以，很难收到良好的教学效果。而学生对杂记写作的逐渐冷淡厌倦，也是在情理之中的了。
因此，我们应该认真对待杂记的讲评课，把杂记的讲评看作是写作教学的“重场戏”，根据我所接触到的一些老师的教学经验和自己的一些教学体会，我觉得：内容具体、形式多样的杂记讲评与讨论，至少能带来如下作用：
之一：能够将在杂记批改中获得的各种信息及时反馈给学生，特别是对发现的优秀之作包括在某一方面较有特点的作品，给予及时的表扬、鼓励或加以宣读，使学生从中受到鼓舞，提高杂记写作的积极性，重视自己的每一次写作实践。
之二：能够通过相互的借鉴、启发、吸收，扩大学生的写作视野。拓宽写作的路子，丰富自己的题材类型和表现方法；同时通过相互比较，学会区别优劣，认识短长的方法，从而提高学生的写作能力和批评水平。
之三：通过学生在教师指导下的讲评和讨论，逐渐培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会说明、论证、归纳、驳难等方法。这样，不但锻炼了口头表达能力，而且也使思维能力得到提高。
之四：能够通过讲评和讨论，使学生对杂记中所涉及的一些社会现象和社会问题有一个全面的正确的认识，纠正某些偏激或模糊的观念，从而提高学生认识社会、认识事物的能力。
二、 杂记的讲评与讨论的形式与做法
形式：⑴教师讲评 ⑵学生讨论与讲评 ⑶学生自评。这里把教师讲评与学生讨论和讲评并举，目的是：⑴使讲评形式多样化，有利于提高学生的兴趣；⑵使学生变被动为主动，增强参与意识与自我认识能力。⑶使学生在实践中得到锻炼，并始终处于积极的思维状态。要搞好杂记的讲评与讨论，须坚持这样两条原则：一是讲评和讨论的内容要具体、恰当。所谓具体，就是要有明确的目的要求。既要有整体的设计与把握，又要突出重点，并时时联系学生的具体实际。所谓恰当，就是要结合写作要求和学生的实际水平并充分调动学生的积极性。教师讲评褒贬适度。重在鼓励；学生讨论宜于充分，重在引导。二是讲评与讨论应该坚持形式多样。做到教与学的结合。讲评与讨论的结合，写与议结合，使学生不但有写的愿望，而且懂得怎写。形式多样还包括讲评和讨论的内容时有变换，时有更新，角度多样，不拘定式。
1、教师讲评。这是一种常规的讲评形式，为了改变过去泛泛而谈的现象，我重在讲评的内容上化力气。争取每次讲评能够突出重点。有所侧重。每次讲评一般分为两个阶段。先就本次批改情况作一概述。着重表扬本次杂记的优秀者和有进步者。然后利用较多的时间，结合每次杂记的具体情况，着重讲评、谈论一二个问题。
⑴倾向性问题的讲评。学生在杂记写作中，有时会出现一些共同的、带倾向性的问题，如某一题材的写法上，某一观点的论述上，某一现象的剖析上，某一手法的运用上等等。这些问题，有时会出现在同一次杂记中，也有时会连续在多次杂记中出现。这要求教师在批改时，作好记录。并选择适当时机加以讲评。如思想认识方面，以“代沟”为例，在杂记中，有的学生谈到对父亲偷看日记、书信的愤慨，有的谈对父母“唠叨症”的厌倦。也有的表示对父母严密监视自己学习行为的不满等等。为此，我在讲评时，摆出了上述现象，并着重谈了自己的看法。我认为，父母的言行，确有不当的地方，但有一点是肯定的，即大都出于对子女的关心、爱护。所以我们还是应以谅解的态度去对待这个问题。一味指责，只能使矛盾激化，隔阂加深。当然，对于父母的不当行为，我们可以诚恳的态度提出批评。置之不理，不是解决问题的办法。我们应该看到，由于我们对父母的逐渐疏离。也是造成父母不理解不放心的一个因素。课后，不少学生表示认同老师的这种分析。
在思想认识上，学生谈论较多的还有如对初中同学辍学经商的看法，对分快慢班的心理反映，对老师的教学方法和职业行为的逆反心理。对商品经济的厌倦和不理解等等。这些需要我们教师放下架子，和学生作平等公允的推讨，使学生的认识水平逐渐走向成熟，也可以通过讨论的形式，以求认识的明确。
在写作方法上，也会经常出现一些共同性问题，如写影评，开始学生的写法基本上是先要复述一下故事情节。然后加入几句简短的议论，这是学生不懂影评的写法所致，我就利用讲评时间，介绍影评知识，朗读影评佳作。此后，学生的影评就大不一样。再如题材，学生觉得自己生活单调，阅历浅，没什么可写的，因此作文中的材料不是老生常谈，就是干巴巴的。我利用学生杂记的例子说明我们“不是缺少美，而是缺少发现”。我归纳了几种学生杂记的题材类型，旨在引发学生的创作思路。
如读书型（如：《我读鲁迅》《读〈江淮无后方〉有感》）、知识型（如《一种新的世界观》《计算机病毒》）、新闻型（如：《市场面面观》《菜场一瞥》）。学术型（如：《论蘅芫君》《如何开发岛屿经济初探》）、影评型（《伟大的温柔评〈烛光里的微笑〉》）娱乐型（《围棋》《听齐秦〈大约在冬季〉》、游记型（《普陀山一条街见闻》《再游慈云庵》）、记实型（《军训日记》《搬家的风波》）、描述型（《三外公》《八月桂花香》）随笔型（《雨天随笔》《由学生造句想到的》）、琐忆型（《小时候》《忘不了她》）、家庭生活型（《给孙大圣的信》《月球见闻》）、童话寓言型（《电话奇遇》《铅笔盒的回忆》）、抒情型（《风的随想》《暴风雨之后》）、书信型（《给老师的一封信》《致姐姐》）、小说型（《风雨中》《红鼻子作家》）、杂感型（《“厌学风”背后的沉思》《吵架的学问》）等等。以上说明学生的题材范围还是有充分开拓的领域，通过介绍和说明，对打开学生的眼界，起到一定的作用。
⑵对比性讲评。每次以两篇同类杂记作比较性分析，使学生在比较中学会鉴别，掌握写作的一些基本规律和表现方法，通过同一题材或同一文体在立意、选材、结构、语言、表现手法等方面的差异，寻求两文高下优劣的原因，既使学生熟悉了相互比较的方法，又使今后的写作有了借鉴的例证。
如同样以农村生活为题材，《乡村巨变》只是浮光掠影地写农村面貌，立意肤浅，角度落俗，对人物的描写也只停留于表面。而《小李婶》则生活细节丰富，人物有血有肉、丰满生动，语言也很个性化。两位作者虽都出生于农村，但观察事物的粗细、提炼材料与思考问题的深浅却大不相同。又如同样写游寺庙，《普陀山一日游》仅写了一天的游历过程，而记叙描写无主次详略之分，甚至把在旅馆里收看电视的内容也作为游记的一部分，感受肤浅，落笔随意，完全是记流水帐；而《再游慈云庵》一文则不同，开头先交代以前游庙的感受，“游了那么多庙宇，见到的佛爷却如一人，难怪乎“天下和尚是一人”，再加上拜佛必烧香，烧香必捐钱，着实令人生厌。再写本次游庙的心情、原因，这次游庙本不想去，但那儿位深受家庭“教育”，考大学心切的“仁兄”，硬拉软磨，就被逼上山。既有独到的心态描写：“正赶上和尚诵经，几位仁兄居然神情肃穆，可谁也不肯先磕第一个头，不知是哪位仁兄，故意摔一跤，混乱间匆匆磕了个头，嘴里咕哝了几句，便逃也似地避开了，引得我们哄堂大笑”；又有细致的环境和语言描写。而最后下山时的心理交代和议论，起到了点题深化的作用，“几年前这里还是荒山野庙，现在却游人如织，香火辉煌，我总觉得那粉饰遍地的土黄色，似乎是一种沉重的压力，压得我喘不过气来。”如果说人们从高山峻岭中感到一种美，那我从这里感到的是一种危机。语气沉重，发人深省，全文结构紧凑，表现多姿，立意独到，上下两文分析对照，优劣目辩。
⑶典型杂记的讲评，每次选择一篇具有典型性、代表性的杂记作细致分析、讲评，选择的杂记可以是佳作，可以是病例，也可以是优劣参杂，却有代表性的杂记。好的杂记通过分析，起到示范作用；有毛病的杂记，指出弊病，“以引起疗救的注意”。优劣参杂的杂记，好处说好，坏处说坏，修改弥补，臻于完善。如文章短小可刻印给学生，师生共评，这种师生一起“解剖麻雀”的方法，往往比学生自己写一篇更有收益。
2、学生讨论、讲评。讲评的目的，主要是指导学生的写作实践，教师的讲评，虽然也能起到指导的作用，但总的来说，学生还是被动接受。教师的观点、分析方法是一个教师思考的结果和水准的表现，学生只有亲身投入讲评和讨论的实践，用独立思考去发现问题、分析和解决问题，才真正做到还理论于实践，在实践中培养能力，真正体味创作与思考的乐趣。
⑴杂记讨论会。每学期选择一二位在杂记写作中颇有成绩的同学的杂记，挑选若干篇有代表性的印发给学生。然后围绕几个议题进行讨论。也可以选择同类题材的若干位同学的杂记，围绕某类题材的文体特点进行评议，从中加深对某一题材在写法上的把握，如《包洁琼家庭生活型杂记讨论会》。下面以《毛卫红杂记讨论会》为例。作一些具体说明。
毛卫红同学平时写作基础较好，杂记写作比较有特色，并已有数篇见诸报端。她杂记的总题叫《海阔天空》意即力求其杂记取材广泛，写法自由。她的每学期杂记都编写目次、后记和内容提要。我在开讨论会之前，把她五十一篇杂记目录和《冬天的故事》《胖子和苍蝇》等五篇杂记眷写或刻印给学生。讨论会之初，先由毛卫红简介《海阔天空》写作的一些背景材料、写作设想、过程、体会及对其杂记的评估，然后请“四人小组”（前后桌四位同学组成）的组长前来选取我根据毛卫红杂记的特点设计的六个议题，每两组讨论同一议题，以便相互补充，又能比较出见解的深浅。这六个题目是：a、谈谈毛卫红同学杂记的语言特点b、从毛卫红杂记目录和所印五篇杂记，看她的题材类型和选材方法c、如何评价毛卫红五篇杂记中所体现的主题思想d、评毛卫红笔下的人物e、谈谈毛卫红的描写手法f、谈谈毛卫红杂记的若干欠缺和我们的期望。要求在评析过程中，结合五篇杂记适当举例。并指定一组作总结发言，用10分钟时间供大家阅读讨论，组长收集意见，组员准备补充。在这段时间里，各组可以派人向毛卫红询问有关写作细节，每两组发言结束，教师作适当点评，最后留出作业：选择毛卫红的某一篇杂记，写一段评语，讨论会气氛热烈，发言者集思广益，分析细致深入，因两组讨论同一议题，形成竞争态势，所以每个成员都有压力和责任感，水平发挥超乎寻常。
⑵热点、现象讨论会。社会生活中会有很多热点、现象令人关注，如“托福热”“三毛热”“卡拉OK热”“股票热”等等。由于影视、报刊的宣传和传播，这些热点也成为中学生们经常议论的话题，而且很自然地反映在杂记中，如何正确认识这些现象，把握当前人们的各种心态，使学生了解社会，提高认识能力，我们想通过热点讨论的形式，达到教育、教学的目的。
试以“毛泽东热”为例。近年来，“毛泽东现象”成了人们经常谈论的热门话题。大学生中的毛泽东思想研究会，影视中的毛泽东形象，书刊中的毛泽东传记，居室车厢里的毛泽东画像，街头巷尾的“红太阳”乐曲……形成了声势浩大又相当持久的“毛泽东热”。中学生对毛泽东的过去了解不多，在这股热潮中他们只是出于新奇或凑凑热闹的心理，为了使学生懂得那段历史，引导学生正确评价历史人物，我这样安排讨论会的内容：首先，我指定在杂记中谈论过毛泽东的十位同学，分别按以下10个题目从不同侧面介绍毛泽东：（这些题目学生在杂记中都有涉及）⑴毛泽东的青少年时代⑵毛泽东的爱情与婚姻⑶毛泽东的道德与文章⑷毛泽东的功与过⑸毛泽东的家庭与中国革命⑹毛泽东轶事⑺毛泽东的个性与爱好⑻毛泽东的人际关系⑼毛泽东与抗美援朝⑽毛泽东与文革。介绍过程中同学们按见闻所及可适当补充，然后以《我心目中的毛泽东》为题作即兴发言，谈对毛泽东的认识和看法。教师作好小结，最后以《红太阳盒带及其它的效应好不好》为题，开展辩论。以上形式，想以提高学生的思想认识，开拓知识面为目的，结合杂记开展讨论，并通过对某种社会热点的讨论与思考达到某种共识所作的一种尝试。我想，它的成效可能比一般性的讲评要大一些。
⑶杂记小报讲评会。每学期要求学生选择自己杂记中的佳作编写1-2篇杂记小报，然后将杂记小报展览出来，供大家阅读评论。在讲评课，要求大家围绕小报的内容与形式展开讲评，针对某一张小报亦可，全班综合性分析亦可，要求目光敏锐，有独到见解。
如有位同学以独物的眼光发现了一张题为《求知》小报与众不同的特色。她在讲评中读到这张小报的七篇文章无论描写、抒情、议论，总带着深刻的思考，写《落日》，看到太阳柔和的光线，她写道：“真不敢相信，照在撒哈拉大沙漠上的正午的太阳就是它，这就所谓的“多重性格”吧。又想到日出日落本是一样，只是人们的视角不同而已。她还从日落中体味到人生的不满足，从自然现象联系到社会、人生的哲理，表现出作者的独特视角和深沉思索。写《“反思”的反思》，她写出了这样深刻的见解：如果反思仅仅是责难。反思又有什么价值。反思的目的是为了前进，否则，反思便是一种危机。“如果一味在埋怨中度过，则后人又将为我们而悲哀了。”见解新鲜，思考深入，写《我的同桌》除生动的细节描写外，还这样思考：“一个人仅仅没有坏心眼，那是远远不够的。”在《天空和我》中她感到“一种能一眼看透的东西，又有什么价值可言”等等。这种从一个角度深入解剖，抓住特色，细致分析，对学生写作是颇有启迪的。
3、学生自评。评论别人的杂记是一种眼光，而评论自己的文章需要另一种眼光，如何把评人与论己结合起来，把写作与思考、理论与实践结合起来，真正做到在落笔前胸有成竹，落笔后居高临下，能够用成熟的、老练的眼光审视自己的习作，我想，学生自评杂记，不失为一种值得尝试的途径。
⑴解答提问式。学生中有一类杂记写得较有特色和个性，但学生见仁见智颇有争议。这类杂记可以通过讨论来加深学生思考，又有利于写作的借鉴。而由作者来当场解答学生的提问，是另一种讨论的形式，颇爱学生欢迎。通过问答，一方面使我们了解到作者对写作的思考过程，同时又引导学生正确掌握评价文章的尺度和方法。
如《完人》这篇杂记，反映的是军队题材，有一个长年管食堂财务的老么叔，眼看第二年妻子就可以随军了，孩子的农村户口也可以得到解决，却不料当年秋天的转业中有他的名字。被家室拖累而穷怕了的他，不顾一切地大闹团部，而当上级考虑他的表现和实际困难，划去了他的名字以后，从不沾酒的老么叔又哭又叫，大骂自己丢人，然后悄悄背起老棉絮回家去了。第二年在民兵实弹训练中，老么叔为了保护民兵而光荣牺牲，而当部队整理他的先进事迹的时候，发现他曾挪用过公家的一百斤大米，对这篇有争议的文章同学们在讲评课中向作者提问：⑴本文的格调是否太低，部队中难道有这种灰色人物？ ⑵本文的主旨是什么？是歌颂还是揭露？ ⑶本文有无典型性，我们应向本文学习什么？本文作者利用自己部队生活的见闻（作者为部队子弟）和自己的一些思考，较好地回答了这些问题，对涉及部队的一些现象和社会上对一个人物评价的弊端，客观地表达了自己的看法。
另如一女生，在两个学期的杂记中，以连戴形式写了一个言情中篇《风雨中》，字数达2.7万。从故事情节、人物心理描写等方面看颇具特色，而且具有较强的可读性，当然故事是虚构的，模仿的痕迹较深，不少学生向她提出“你的心理描写如何能写得这样真实曲折”等等问题。在她回答了同学的提问后，我作了一些补充：⑴作者能够写出这样一个故事，且文笔流畅，颇有特色，说明作者有一定文学才华，如能坚持，是可以有所成就的 ⑵中学生还是以表现自己熟悉的生活为宜 ⑶写作基本功的训练，还是从短文入手为好 ⑷发挥自己的优势，且不断吸收创新，通过这种形式的探讨，使学生能够互相取长补短，澄清写作上的一些基本问题。是有利于杂记的写作和思考的深入的。
⑵自我评估式。选择若干水平中的同学，按自我评估要求，事先作些准备，然后按下列程序进行评估：⑴按一定要求对自己的杂记估分 ⑵说说自己杂记的优缺点，并说明理由 ⑶谈谈如何修改，朗读修改后的杂记 ⑷师生补充评估意见。这种方法对学生写作态度的端正和自我认识能力的增强较有帮助。
⑶经验介绍式。约请杂记写作突出的同学谈谈写作杂记的体会经验和自己杂记的特色。同同学之间社会阅历、生活经验、学识水平相近，容易吸收和借鉴，能够触发学生的写作积极性和创造性，而且当场现身说法，以例为据，颇有启迪作用。
一位同学以写作家庭生活型杂记见长，杂记生活气息浓，细节生动、构思独特，她介绍了自己如何去观察生活，发现题材的经验。她认为自己最重要的是热爱生活、热爱家庭，并善于从普通的生活琐事提炼出蕴含深刻的主题。如《外婆的鞋》是从自己与妈妈为外婆买鞋这一桩小事中发现了一个生活的道理的。买外婆的鞋可真难，她要求苛刻：要便宜、要实惠、又要舒适。结果跑了十几家鞋店还是一无所获。后来终于买到了一双灰色旅游鞋。这双鞋其他都合适，就是多了两条红边，外婆起初说什么也不肯穿，后来把红边涂黑。外婆才答应穿。开始出门，外婆老低头瞅那双鞋，觉得很不自在。日子多了就习惯了，而且当红边又露出来时，外婆再也没把它涂黑。这样的事情，平时尚不留心，是容易溜过去的，我把它抓住了，而且加入了自己的思考，又如《家庭三重奏》写打扫家里卫生。我和姐姐把家里的破烂全搬出来，扔到一边，母亲来了，把破烂分成两堆，要的和不要的，奶奶来了，又把母亲不要的东西都捡回去了。本文从家庭琐事着笔，写三代人的不同观念，以小见大，反映社会时代的变迁，是自己生活和思考的结晶。象这些同学通过对自己题材的来源，对生活的思考和特色的介绍，给人以很大的启发，他们通过现身说法，以例为据谈生活、谈思考、谈写作基础的培养，谈表现手法的借鉴，深入浅出，平等亲切，给同学以生动的教益。
